混合式教学优化高校传统课堂的模式研究以个人(2) - 科技与金融杂志社投稿

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混合式教学优化高校传统课堂的模式研究以个人(2)

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图1-传统式教学与混合式教学模式对比—以《个人理财》为例

3 优化传统课堂的几点建议

3.1 因地制宜的利用各种教学手段

传统课堂教学是学生们熟悉的教学方式，在对学生调查环节我们发现学生普遍对传统课堂教学更有好感，认为知识理解更到位，获取知识的方式更可靠。对于花样翻新的教学方式，部分受访者表示不适应，抓不住教学重点，疲于形式上的应付。

因此，混合式教学的是对教学环节的优化而不是变革。教师在传统课堂中是是授课者，起到桥梁和敦促学习的作用。混合式教学需要精心设计学习资源，根据知识点的特征，选择适宜的教学手段，板书、多媒体PPT、慕课、微课、案例教学、翻转课堂等可选择和利用的资源越多，教师越应该成为优秀的课程编导，合理使用种种资源。

教学资源种类一般可以分为三种：引进、自建、改造。引进一般是由教学团队联合打造的慕课资源，慕课直接使用可以节省课程设计时间，提高效率。但是如果把学生一味的推向使用手机和电脑的自学是不可取的，因此传统课堂教学必须在教师自建的教案基础上进行，改造引进的教学资源，有目的性的选择慕课资源，通过剪辑将其转变为适应本门课程的微课资源，优化课前学习流程。

3.2 构建线上学习氛围改变学生考核标准

高校教学过程中，我们常常发现学生对课程的认真程度与课程本身所占学分和课程性质相关，这可以明显体现应试教育特征，更有甚者考前学生会多次要求老师划考试重点，究其内在原因就是学生考核标准还是以课程考试分数为主。应试教育思想并非朝夕可变，那就应当对分数至上进行有效利用，例如将考核标准从“30%平时+70%考试”转变为“30%平时+20%线上+50%考试”，进一步弱化结课考试占比，让20%的成绩去调动线上学习氛围。相信教师在线参与学生问题讨论，辅助20%线上问答和翻转课堂得分，可以有效提升学生的线上学习氛围。

3.3 优化反转课堂使用模式

翻转课堂是非常适混合式教学模式使用，在课后由教师提出若干有针对性的问题，学生作答的同时产生的新问题，继续向教师提问有助于教学相长。对于有深度的思考和问答可以做成一个小讲座，用于课堂教学过程中学生的有效参与，也就是翻转课堂。

学生对于一个问题来龙去脉的思考和解答，是素质培养的最佳途径。但是在笔者的实际教学过程中发现，学生翻转课堂的能力有限，他们对新知识专业知识的渴望并不理想，因此翻转课堂必须有选择性的实施。对于素质较高的学生，可以在传统课堂教学中给予一定时间并在最终课程考核中体现学生这一部分的工作量。对于素质一般的学生，翻转课堂的使用会浪费课堂宝贵时间，一般问答最后以小论文的形式呈现更为适宜。

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